俯而读 读而思 思而行 行而得
——读《何炳章文选》
张群 程潜秀 陈立菊 金婷婷
一、深刻领会《何炳章文选》精神实质
一直以为，各种名家如作家、歌唱家、表演家等等离我们普通百姓是遥远的，是普通人可望而不可及的。可是，随着对教育专家何炳章先生了解的深入，我们发现原来我们身边就存在着名家，合肥市乃至全省甚至全国教育界有名的何炳章先生就是其中之一。听着何先生对公开课上的点评，听取何先生的报告，特别是阅读了《何炳章文选》，对何先生的认识和了解也越来越深，对先生的钦佩和敬仰之情也更加真挚。
何炳章先生从事教育工作40 年，不改其志，从一名普通的教育工作者至教育界主要领导直至成为教育界专家。读者不妨读读他文选扉页上诗句吧：“谨以此书献给我所钟情的教育事业。”“知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。”这是怎样的一种对教育的炽爱的感情！他 “不是‘坐而论’者，而是‘起而行’者”，既做到从大教育格局出发，在理论与实践相结合上下了艰辛的功夫，在宏观上把握，又能坚持不懈地深入到教育教学第一线，开展教育科学研究，将他的教育思想践行于学校和课堂，从微观上进行具体指导。
由上海科技教育出版社出版的中国当代教育家文库——《何炳章教育文选》共有三集，其中收录了何先生先后发表的部分论文、随笔和新闻通讯。何炳章先生的教育理念概括起来有以下几大方面：
1、育人起点上的“异步提高论”。用同一个目标尤其是用同一个高目标去要求所有的学生，是办学的大忌，是教育的大敌。教育的对象是人，人各有差别，各有长短，各有志趣。这样的教育，限制、压抑甚至是摧残人才，在培养一批“心态失败”者。教育就是叫人变化，是促人提高。这种提高不是千人一面的同步提高，而是千人“千面”的异步提高。不是同订一“标”，因而难以共同达到的虚妄提高；而是各订目标，因而能各有所得的实际提高。这种异人、异步、异起点的提高，尤其体现在“学困生”身上。不管进步大上，有进步就好；不论提高快慢，有提高就行。教师对这些不起眼的进步，要及时肯定，满腔热情地加以鼓励。
2、教育意义上的“自育自学”论。什么是教育？什么是教学？教育就是教学生会自育；教学就是教学生会自学。不能教学生自育的教育，不是真正的教育；不能教学生自学的教学，不是真教学。自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端。身为教师，培养学生自育自学能力，才是下在“点子上”的功夫，才是最值得下的功夫。作为学校，这负责，那负责，让学生会自育自学，才是最有价值的负责，才是使学生终生受益的负责。作为教育，这素质，那素质，凸显会自育会自学的素质，才是基础厚实的素质教育，才是创新精神和实践能力有所着落的素质教育，才是真正的素质教育。
3、课堂教学上的“结构改革”论。何先生认为，就中国中小学的课堂教学而言，学生自学应是主线，教师引导应是基础，结构改革应是关键。只有从课堂结构上突破，才有可能从根本上提高课堂教学效率，才有可能使学生在学校教育这个主渠道中终生受益。何先生提出了“引导自学”型的课堂结构，这是贯彻“自育自学”论的有效载体，正在得到越来越多的教师的重视和践行。
二、践行思想，学陶师陶争做陶子
何炳章先生是陶行知思想的积极追随者和实践者，他的言行对转化学困生工作有着深远的影响和指导意义。我校积极响应何炳章先生倡议，申请立项了省级课题《借鉴陶行知思想，转化后进生》，在课题实验中，我们努力践行《何炳章教育文选》思想，借鉴陶行知思想，坚持不懈地进行着转化后进生的工作。我们以课题为依托，开展了：行知思想研讨、转化后进生研讨、建立后进生成长记录袋、制定后进生转化计划、转化措施等系列活动。在课题研究中，许多教师学陶师陶争做陶子。
1、关注后进生，因“材”施教。
在学习生活中，老师们总会为这样一些孩子的表现而头痛：他们无心学习，似乎对学习永远都不感兴趣；他们在课堂上的表现总是令人失望，而他们也仿佛接受了这种“现状”，从不会主动展示自己。很显然，这些孩子还没找到学习的乐趣，并且对于自己也缺少必要的信心。这时，无论是作为老师或是家长，都不能一味地埋怨和责备孩子，而应耐心地予以指导，帮助他们克服各种困难，鼓励他们奋发向上。可以设置一些合理的学习任务，也可以根据他们的兴趣和能力挑选一些学习任务，使他们在学习中体验到成功的喜悦，产生乐观向上的积极情绪，逐渐树立起自信心。
四（１）班许杰同学作业完成的非常慢，每次交作业，他都是最后一个，而且要老师和组长三番五次的催，他才会慢吞吞地做完作业。有时他不想做时，动之以情晓之以理也好，严肃批评也好，他就是无动于衷，好像任何批评表扬都与他无关，你越是急他就越是慢。静下心来，金老师决定不再盯住他。开始几天，他照例不能按时完成作业，后来，发展到什么作业也不做了，有时干脆到校园的草丛里去捉小虫玩，金老师想：怎样才能走进他的内心世界呢？金老师陷入了沉思。金老师知道他对昆虫感兴趣，于是，一天放学后，金老师把他带到办公室，和他聊聊昆虫的分类，问一问他最喜欢捉什么昆虫，说实话，这孩子见金老师跟他笑眯眯的，一点都没有以前催作业时的严肃样，他完全放松了警惕，像朋友一样的和金老师聊起了天，此后，金老师一有空就找他聊天，上课也多找他的闪光点，并不适时机的当众表扬他，渐渐的，他的作业再也没有拖拉的现象。
让每一个学生都能体验到成功。陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里与爱迪生。的确是这样。每个孩子都有自尊心，好学生与后进生相比，好学生得到老师的表扬和同学的赞扬要更多一些，自然对学习充满了兴趣。而后进生经常是被人们遗忘的对象，在他们的内心深处，更渴望得到老师的理解和呵护，他们如同一棵小树，被风吹斜了、被雨淋湿了，如果经常有温暖的阳光照耀，他们定会和那些好学生一样，会成为有用之材。因此，我校许多教师在上课时，经常会提一些简单的问题，只要他们举手，就喊其回答问题，即使回答错了，也要给他一些鼓励：“你真聪明！”“再想想，你就会想对的。”“你的进步真大！”“你真棒”……
2、创造良好的教学环境
小超同学是个听力有严重障碍的聋童，他戴上助听器后的听力也不及正常儿童，这给他的学习和交往带来了很大的障碍，也给老师传授知识带来了许多难以想象的困难。二（２）班的刘老师心灵感到了强烈的震憾，作为一名人民教师，刘老师认为自己有责任让他享受到其他孩子能够享受到的一切权利。于是，课堂上，为了让他听懂刘老师说的一句话，刘老师经常单独对他说上五、六遍。下课了，为了使他读准一个字母，刘老师几十遍地和他们一起重复那枯燥的发音。为了树立他的自信心，刘老师更是抓住一切机会鼓励他的点滴进步，让他和其他同学一样参加唱歌、跳舞等活动，鼓励孩子们都来关心他。经过刘老师的不懈努力，小超同学在各方面的表现超出于一般的聋哑儿童，接近了正常儿童的水平。可见，师爱，对儿童身心的发展具有重要作用。一个学生如果得到了教师的爱，就是得到了赞许，表扬和奖励，这种爱会进入学生的心灵。会使他们像沐浴在春风中一样，感到温暖，感到幸福。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶行知先生的座右铭，也是他一生献身人民教育事业，寻求探索中国教育之光明大道的生动写照。作为一名新世纪的教师，在新课改的推动下，我们要象何炳章先生那样学习陶行知先生高尚的道德情操，以高度的责任感和敬业精神做好后进生的转化工作，为提高全民族的素质尽心尽力，使自己成为心灵世界的开拓者，智慧田野的播种者，人类文明的传递者。
三、千教万教，教会“自育自学”
2007年的3月，我们瑶海区参加了在合肥实验学校举办的一次“引导自学”课堂展示，作为实验学校及实验教师，我们才真正地接触了何炳章所倡导的自育自学论。还记得当时有幸聆听了一节十分精彩的语文课，一年级的课文《一粒种子》，学生学得自在，教师教得轻松，一年级学生那么过人的自学能力、组织能力、表达能力让我惊叹不已，这真的是一年级的学生吗？那天的那节课非常成功，后来在评课的过程中，听着许多实验教师滔滔不绝地谈着自己的实验经验，让人十分羡慕。后来我们学校也加入了自育自学的课题研究中，我们便开始了自己的探索之旅。
这个探索之旅首先必须要做的就是要丰富自己的理论知识，究竟什么是自育自学呢？我们通过拜读《何炳章文选》，精选重要章节印发给教师，邀请专家进行专题讲座，我们认真解读自育自学的精髓。
理论基础有了，我们便开始尝试着进行“引导自学”型课堂。想要成功地上一节“引导自学”课，所要付出的努力是巨大。最重要的就是让学生有自学的意识，想要自学，愿意自学，这才是日后学生能够主动地参与到“引导自学”型课堂当中去的有力保证。于是实验教师便开始想尽一切办法调动学生的积极性，表扬、激励、激将。
学生有了良好的小组自学习惯之后，实验教师便开始尝试运用“引导自学”课堂结构来进行教学。在2007年11月，我校第一次面对全区开展“自育自学”研讨课。那节课我们选取了四年级上册的课文《春联》进行教学，此课结构清晰，内容简洁明了，此班的孩子朗读水平很不错，在课的设计当中，我们将自学与指导朗读相结合，利用有效的多媒体给学生展现春联中所描绘的大好山河，让学生把自己所看到的带到自己的朗读当中去。那天的那节课，学生的自学很有成效，学生能够围绕自学重点进行自学，并把自己的自学成果在小组内进行交流，并且能够独立地朗读春联，整节课秩序井然有序，得到听课专家、老师的一致好评。
2008年6月，我区第一次开展了“引导自学”型课堂的评比活动，我们积极地参与到比赛当中去。因为孩子已经熟悉了“引导自学”型课堂，并且能够熟练地围绕老师所提出的重点进行自学，我们还将研究的触角延伸到其他学科，学生在语文、数学，音乐、科学等科目也能够轻松地进行“引导自学”，在课堂教学比赛当中，师生表现相当出色，此班音乐课获省级课堂教学一等奖，数学课获省级课堂教学二等奖，语文、科学课获省级课堂教学二等奖，此班学习能力学习成绩也居于年级组前列。
一年中，我们先后：邀请专家进行专题讲座、进行课堂教学展示并请专家做点评指导、参加课堂教学竞赛、撰写自育自学成人成才的故事、撰写自育自学论文教学设计参加省级评选、邀请专家进行“指导课外阅读教学”研讨、组织参加省市区各级各类教育教学活动、组织参加省教育实验委员会成立及相关观摩活动、组织参加省、市、区陶研会并报送论文。
在“引导自学”这条路上，我们需要做的还有许多许多，我们也会一如继往，让每一个孩子都能够成为开心的学习小主人！
四、继续仰思起行，指导学生课外阅读，做“四个小主人”。
“嗜书如命,每天阅读,务成习惯,坚持终生”,这是我们敬爱的何炳章先生在《关于中小学课外阅读指导方略的建议》中提出的核心理念和目标。要实现这个目标,校长和老师既要有知道方略的切实可行,更要有教育观念的彻底转。我们想要这样做：
1、营造阅读的环境
2、引导学生掌握课外阅读的方法
3 、有计划地、合理地指导学生进行课外阅读
4、培养良好的阅读习惯
5、挖掘阅读资源
6、给学生提供展示阅读成果的天地
我们还将开展做“四个小主人”活动。正如我省老教育家王世杰先生所评价的：“拜读全集，如入宝山。” 今后的日子，我们将继续俯而读，读而思，思而行并且争取行而得。
2008．7．19
